專訪母校國語文教學中心主任徐培晃
斜槓青年
從學習語文表達開始
文／國語文中心、陳書芸‧攝影／國語文中心、周純堂(國貿75)
資訊快速的時代，當面臨大量的資訊衝擊，如何有效的閱聽、吸收、解讀、判斷、回應，尊重多元的觀點，是現今教育需面對的課題。在這過程中，也是閱讀理解、溝通表達能力的具體展示。有鑒於此，如何在大學階段，統整學生12年國民語文教育的績效，一方面引導應用、一方面補強弱點，便是大學國文的使命。
於是母校成立國語文教學中心，以語文應用為教學導向，分別從口語表達、文字敘述兩方面著手，並且導入校友資源，辦理全校型徵文(影像)、辯論比賽，將活動結合教學，同時也加深校友與在校學弟妹的聯繫。
跨領域的語文素養
人際的交流有賴語文溝通，甚至可以說，每個人都活在語文所架構的世界裡，每天點開手機，從朋友的動態、國內外的新聞時事，乃至於置入的廣告、廢寢忘食的追劇，不論是讀說一件事、聽講一則故事，都是語文展現的舞台。因此，在3C、影音的時代中，語文閱聽的重要性非但沒有退潮，反而愈加顯得重要，甚至要求越嚴格，更需要清楚、吸睛、有梗的表現方式。
語文素養是跨領域共通的核心能力，不管任何學科，在表達所學、說明產品、行銷企劃之際，必須結合專業能力、語文素養，兩者相得益彰。
揆諸台灣的國民教育，受到考試導向影響，傳統國語文教學著重在聽與讀，學生自小被訓練輸入(Input)的接收能力，但略於輸出(Output)的表達能力，如此情況在上台報告時尤為明顯，或近於唸稿、嚅嚅囁聶不知如何開口，無法將內容流利傳達給聽眾。書面報告部分，常見語意跳漏、或者冗長贅述之情況──有再多的知識卻無法善用語文表現自己的實力，這是何等可惜。
有鑑於此，母校於103年8月成立「國語文教學中心」，專責大學國文的課程規劃、活動辦理，開全國首例，昭示逢甲大學對語文表達能力的重視，希望以語文應用為出發點，再進一步導向人文薰習。國語文教學中心負責統籌本校大學國文課程，提升全校學生聽、說、讀、寫之語文表達能力，整體課程規劃以實用為目標，依據學生的需求規劃課程單元，諸如：摘要懶人包、開箱文、劇本編寫、議論辯論、計畫寫作、自傳介紹、基礎書信等，以敘述力之鍛鍊為切入點，分為文字、口語兩大區塊，深化跨領域之共通核心能力。
為達此目標，課程著重在主題實作，透過成果導向式學習，讓學生了解原理、規範，從而實作操練，進而發表展演。將敘述原理、實作規範、成果發表，三階段融合為一。
從採訪瞭解學長姐走過的路
實作式的課程，用成果檢視學習績效，更可以透過發表展演，讓同儕之間觀摩，激起切磋鬥志。除此之外還進一步思索，如何讓課堂間的報告，進一步提升，達到全校性的效果？這要感謝學長姐的支持，自2017年起辦理「逢甲人物故事徵文(影像)比賽」，讓學習結合競賽，搭起舞台、提供獎金，鼓勵學弟妹先有勇氣站上舞台，才有機會發光發熱。
自2017年起，由臺北市逢甲大學校友文教基金會、逢甲人月刊發起「逢甲人物故事比賽」，邀請逢甲大學校友總會、廖英鳴文教基金會、逢甲大學EMBA學術發展基金會、高雄市逢甲歡喜人協會，共同參與，將於今年邁向第四屆。
以「逢甲人物故事」為主題，一方面串聯起在畢業學長姊、在校學弟妹的連結。前行的學長姊是開路的前鋒，後繼的學弟妹是補血的生力軍，鼓勵學弟妹透過採訪、報導，更加了解逢甲所孕育的人物故事，透過文字的報導、影像的拍攝，呈現在眾人面前，將逢甲五十載的歷史故事，一一拉出記憶的水面。第二是透過學長姊的訪談，可以第一手了解產業現況、發展趨勢，並檢視自己所學；亦可吸收前輩的經驗與心得，回頭厚植自己的軟實力。第三則透過溝通訪談、文字撰寫、影音編輯、圖文編排，可以多元刺激學習的面向。呈現的成果，是文字、影像的敘述力；隱藏在背後的，含包括人際溝通口語能力、進退應對的禮節、團隊合作的企劃協調。
透過學長姊的支援，活動不僅是競賽，同時兼具刺激學習的意義。因此，特別安排外籍生保障名額，讓異地學子在練習中文表達同時，更進一步了解學長姊，認同逢甲。除此之外，還逐步拓展活動的面向，從起初的徵文比賽，到2019年第三屆新加入影像組，鼓勵多樣表的現形式。
為加深與校友的聯繫，透過「逢甲人月刊」的安排，在第三屆特別聯繫校友相關企業，包括Lexus中部豐田汽車公司、四季藝術兒童教育機構、臺中犁記餅店、魚中魚寵物水族、晶華傢俱集團，參與受訪。為鼓勵學弟妹，也有許多校友企業額外捐贈禮品，如：三點一刻、山水米、葵柏兒。校友在各行各業發光發熱，將能量回饋母校，灌溉新血，也惟有讓後起的新秀繼續認同逢甲，才能更壯大校友的陣容。
把話說清楚的議論能力
自2017年起，每一屆「逢甲人物故事徵文(影像)比賽」都有約百篇作品參賽。為了更多面刺激學生的語文表達能力，於2018年起，校友會加碼開辦「各言爾志──新生盃辯論賽」。
新生盃辯論賽同樣是結合課程教學，以議論文寫作為基礎，進一步發展為口語的申論、提問、回應。因此，辯題取向都結合社會的真實議題，諸如：「電子競技應列入奧運正式競賽項目」、「我國應開放大學學雜費自主化」、「大學教育應該以就業市場為導向」，契合當前的社會情境，透過正反雙方的攻防，激盪多元的思考。
換句話說，活動目標在於鍛鍊把話說清楚的議論能力，謝絕耍嘴皮子式的詭辯，希望訓練學生達到言之有據、有物、成理。因此，乃以議論文寫作為基礎，強調資料的蒐集、理解、判讀，宏觀考量正反雙方的利弊得失，以此導向辯論的申論、提問、回覆。希望同時琢磨文字、口語的論述能力，最終達到前賢所說「言文行遠」的目標，敘述能入情入理，所以能走得長遠。
辯論賽考驗學生站上舞台的膽識，尤其以入學新生為對象，台下侃侃而談的學生，一上台，口吃、顫抖、語速過快、啞口無言、手足無措等等情況，在初賽時都屢見不鮮。然而這番洗禮也都成為寶貴的經驗，無論是晉級或者淘汰，競賽的舞台經驗，遠勝於班級內部的活動。在一階一階的晉級中，更可以感受到選手從生嫩逐漸沉穩。
從以上兩個比賽中可以發現，人際溝通能力，同時需要透過課堂的引導、教室之外的實際演練，才能累積經驗。以採訪活動為例，訪綱的提問、現場的座次、進退的禮節、乃至於穿著打扮等細節，只有踏出教室實作才能有所收穫。就辯論活動來說，落落大方的姿態、提問與回應的風度，也都融為表達力的一部分。
踏出教室之外，在職場的舞台，不僅需要專業能力，還需要陳述自身意見的表達力、進退應對的溝通能力、團隊合作的協調力，同時還要有站上大舞台的勇氣。我們努力將這些素養融入課堂當中，也延伸到教室之外，讓學生在踏入職場的舞台前，有機會在校內先彩排演練。
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